RELACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS CONSTRUCTIVISTA, METACOGNICIÓN Y MODELO SOCIAL, HISTÓRICO Y
CULTURAL CON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
Según Thomas
Khun y Edgar Morin, un modelo hace
referencia a un paradigma que establece
límites y reglas del juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas.
Si se hace referencia a “Modelo Pedagógico”, es posible afirmar que es aquel sistema
formal de interrelación entre una comunidad educativa y el conocimiento para
producirlo, conservarlo, recrearlo dentro de un contexto soco-cultural,
histórico, político y productivo determinado. Es el que permite resolver
preguntas relacionadas con lo que se debe enseñar, la manera en la que se debe
enseñar, el momento de enseñar y los aspectos que se deben evaluar, Cesar Coll (1.991). En otras
palabras, un modelo pedagógico, predetermina la forma de
interrelacionarse los agentes educativos, determinando un sistema definido en
el proceso de enseñanza aprendizaje, según las circunstancias por las que está
atravesando la sociedad en cierto momento.
Un Modelo Pedagógico
contiene ciertos parámetros que describen el papel desarrollado por el docente
y el estudiante; de ahí, que el trabajo en el aula se ve afectado según el
modelo que se esté teniendo en cuenta. Cuando se habla entonces, del ambiente
de aprendizaje, no se puede aislar éste, del modelo pedagógico. En un Ambiente de
aprendizaje es fundamental considerar los aportes que han hecho los diversos investigadores
de la educación; ya que, su trabajo e ideas han aportado al proceso educativo,
determinando las condiciones y circunstancias físicas humanas, sociales y
culturales que intervienen en el espacio mismo de aprendizaje. Los dos, tanto
modelo pedagógico como ambiente de aprendizaje, están estrechamente
relacionados, el primero marca el camino para que se pueda ejecutar el segundo;
por ello, a continuación se describirán las principales características de tres
modelos que han afectado los ambientes de aprendizaje de la educación
contemporánea: El modelo constructivista, la metacognición y el modelo social,
histórico y cultural.
CONTENIDO
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Este modelo pedagógico se fundamenta en
ver al estudiante como un sujeto autónomo, constructor de conocimiento. Surge
de la confluencia de diversos enfoques educativos y sobretodo de las teorías
cognitivas del aprendizaje[1].
Se caracteriza por:
- Tener como premisa: “el estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje”.
- Desarrollarse mediante actividades de asimilación y acomodación de los nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales se van reconstruyendo a partir de nuevos datos.
- Construir el conocimiento por interacción. Se va produciendo y enriqueciendo cada momento de aprendizaje, dependiendo la interacción que tenga el estudiante con su entorno.
- Propiciar la investigación, la autonomía, la significación y la aplicación de lo aprendido.
Según esquema de Rafael Flórez, el modelo
constructivista se basa en el desarrollo progresivo y secuencial de estructuras
mentales jerárquicamente diferenciadas y superiores. La evaluación es
progresiva y formativa; fundamentada adicionalmente en los descubrimientos que
haga el estudiante. Aquí el docente es quien tiene la función de crear un
ambiente de aprendizaje estimulante de experiencias, en el que se facilite en
el estudiante su acceso a estructuras cognitivas superiores.
AMBIENTE
DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Cuando se sigue un
modelo pedagógico constructivista, el ambiente de aprendizaje que se presenta,
debe plantear un problema a resolver, debe ejemplificar, debe brindar las
herramientas cognitivas necesarias para que se conjuguen con los pre-saberes de
los estudiantes y les permita plantear sus propias teorías, debe ofrecer las
herramientas de conversación y colaboración para que finalmente se evalúe el
proceso y el nivel de progreso de cada estudiante.
MODELO DE METACOGNICIÓN
Este modelo pedagógico surge en la
década de los 70 con Flavell, quien empezó a utilizar el término
consistentemente aplicándolo a la metamemoria; pronto se relacionó con dominios
específicos, como la lectura, la comprensión, la atención, la interacción
social y, a mediados de los 80, se replantea la aplicación del término a
la metacognición en general (Brown,
1987; Garner y Alexander, 1989 ).
Se fundamenta en la habilidad que tiene el
estudiante para controlar los procesos, organizándolos, revisándolos y
modificándolos en función de los resultados de su propio aprendizaje. Se
caracteriza por:
- Explicar a los estudiantes las decisiones más relevantes para resolver una tarea.
- Mostrar los pasos necesarios para alcanzar la meta y razonar porqué es preferible realizar estos pasos y no otros.
- Establecer las variables a las que hay que prestar atención para lograr el objetivo.
- Permitir que los estudiantes comprendan la importancia y la riqueza del proceso de toma de decisiones, el uso flexible de procedimientos y el desarrollo del uso de unas categorías conceptuales que faciliten al mismo tiempo, el manejo de las diferentes fases del proceso de resolución de tareas.
- Formar auto-conceptos, para ser conscientes de lo que se sabe y de lo que no se sabe; supervisando lo que se está haciendo mientras se está haciendo.
Dentro del modelo de Metacognición la clave
es la autoevaluación, para determinar debilidades y así establecer estrategias
de refuerzo que permitan alcanzar la tarea planteada.
AMBIENTE
DE APRENDIZAJE DENTRO DE UN MODELO DE METACOGNICIÓN
En un ambiente de aprendizaje que siga el
modelo de Metacognición, se debe en primer lugar plantear los objetivos que se
quieren alcanzar con la tarea, el docente debe ser muy claro con esta
información para proceder posteriormente a plantear diversas estrategias para
lograr dicha meta. Después de esto, cada estudiante selecciona la estrategia,
cumple la tarea y analiza qué aprendió, cómo aprendió, qué se le dificultó y
cómo lo resolvió. Si dentro de ese análisis se determina que no se logró el
objetivo, se deben plantear planes de refuerzo y nivelación para que cada
estudiante alcance lo inicialmente planteado.
MODELO SOCIAL, HISTÓRICO Y CULTURAL
Este último modelo considera al estudiante como el sujeto protagonista de sus procesos de aprendizaje. Su objetivo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por las diversas culturas[2]. Aquí el docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de motivarlos y fortalecer sus capacidades. También en este modelo, el docente selecciona, organiza, planifica los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar al terminar el proceso, reflexiones que lleven al mejoramiento académico.
Este último modelo considera al estudiante como el sujeto protagonista de sus procesos de aprendizaje. Su objetivo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por las diversas culturas[2]. Aquí el docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de motivarlos y fortalecer sus capacidades. También en este modelo, el docente selecciona, organiza, planifica los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar al terminar el proceso, reflexiones que lleven al mejoramiento académico.
Cuando de aplica este
modelo, se permite la participación de los estudiantes en actividades que impliquen el planteamiento de problemas
intelectuales y la reflexión constante sobre dichas problemáticas. Ausubel,
Bruner, Fuerstein y Vigotsky, fueron los artífices de este modelo planteando que
“el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del
sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular
importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción”[3]. Se caracteriza por:
- Responder a una necesidad histórica concreta, partiendo de la construcción teórico - formal del conocimiento.
- Tener en cuenta las funciones psicológicas de los individuos y clasificarlas en elementales y superiores.
- Reconocer que todo organismo es activo y establece continua interacción entre las condiciones sociales y la base biológica del comportamiento humano.
En el modelo pedagógico social, histórico y cultural, se considera la cultura
producto de la vida y de la actividad social del hombre. Ésta, se internaliza fisiológicamente
en el cerebro desde la infancia, recibiendo las enseñanzas de los adultos más
mayores y se refleja con el desarrollo del lenguaje, del pensamiento y con la
forma de resolver los problemas, según la problemática histórica del momento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN UN MODELO SOCIAL, HISTÓRICO
Y CULTURAL
El ambiente de
aprendizaje que se presenta al seguir este modelo, se fundamenta en la
participación. Cada estudiante debe hacer los aportes necesarios a la clase,
partiendo de la concepción cultural que posea. La metodología debe basarse en
el trabajo grupal y de colaboración, para analizar en grupo algún problema de
investigación. La evaluación es constante, analizando tanto el proceso como el
producto[4], dando lugar a la
autoevaluación y coevaluación.
CONCLUSIONES
- Los tres modelos pedagógicos, poseen algunos parámetros muy similares; inclusive, al referirse a ambientes de aprendizaje se puede afirmar que las condiciones y circunstancias son parecidas pues buscan la participación, el trabajo en equipo, la auto-reflexión sobre el propio proceso académico y el desarrollo de diversas estrategias para lograr la meta planteada.
- Los ambientes de aprendizaje están enmarcados dentro de los parámetros dados por los modelos de aprendizaje. Las circunstancias, tales como el rol que cumple el docente y el estudiante, la distribución del aula, la metodología de una clase, la evaluación que se desarrolla y cómo el estudiante llega al conocimiento o “aprende”, están dadas por los criterios que ofrece o que ha ofrecido determinado autor de cierto modelo. Todo se relaciona y al final, el producto que es la efectividad del proceso de aprendizaje, se da según los procedimientos que ha brindado, el modelo pedagógico.
- Cuando se analizan los diversos modelos pedagógicos, se puede determinar que los procesos mentales propuestos son diferentes. En cada modelo, el sujeto aprende de manera diferente y así las condiciones para que se de dicho aprendizaje difieren en la meta, los pasos para alcanzarla, el valor del resultado y la relación de dicho producto con el contexto o realidad cultural en la que está viviendo dicho individuo.
BIBLIOGRAFÍA.
ABC
– MODELOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS – Volumen I: Ediciones SEM. Bogotá. 2.003.
Pág. 167
DE
ZUBIRIA, Julián. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: Aula Abierta Magisterio. Bogotá.
2006. Pág.250
GALLEGO
BADILLO, Rómulo. DISEÑO CONSTRUCTIVISTA SOBRE CIENCIAS EXPERIMENTALES: Mesa
Redonda Magisterio. Bogotá. 1.996. Pág. 354
CIBERGRAFÍA
http://kamilojuanentre.blogspot.com/2010_04_01_archive.html
http://blog.pucp.edu.pe/item/54829/el-modelado-metacognitivo
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93754.html
http://es.scribd.com/doc/29843561/Florez-Ochoa-Rafael-Hacia-Una-Pedagogia-Del-Conocimiento-Cap-7
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